terça-feira, 2 de julho de 2013

A tecnologia e educação conectadas rumo a mudanças de melhorias para o ensino de qualidade

A educação também precisa acompanhar as mudanças que estão ocorrendo na nossa sociedade, utilizar as novas tecnologias com métodos tradicionais não inova em nada o modo de ensinar, apenas a ferramenta foi trocada, por isso a importância de refletir como ensinamos e usarmos a nossa criatividade e dedicação para inovarmos o ensino para que o aluno participe e interage com aula, dessa forma o educando seja o autor da construção de seu conhecimento, assim proporcionando um aprendizado significativo e prazeroso.

Aprender matemática é chato ou extremamente difícil?

Discalculia: entenda o que é esse problema e o que você precisa saber para ajudar seu aluno: http://abr.io/discalculia

> Ensino Fundamental 2> Matemática Ferramentas tecnológicas nas aulas de Matemática

Calculadora e planilhas eletrônicas auxiliam a turma na resolução de problemas

Amanda Polato

Nenhuma das inovações tecnológicas substitui o trabalho clássico na disciplina, centrado na resolução de problemas. Estratégias como cálculo mental, contas com algoritmos e criação de gráficos e de figuras geométricas com lápis, borracha, papel, régua, esquadro e compasso seguem sendo essencias para o desenvolvimento do raciocínio matemático.

Entretanto, saber usar calculadoras e conhecer os princípios básicos de planilhas eletrônicas do tipo Excel são hoje demandas sociais. Você deve introduzir esses recursos nas aulas - mas com o cuidado de pontuar que eles não fazem mágica alguma. Ao contrário, sua utilidade se aplica apenas a situações específicas. "O professor deve mostrar que eles são importantes para poupar tempo de operações demoradas, como cálculos e construções de gráficos, quando o que importa é levantar as ideias mais relevantes sobre como resolver a questão", defende Ivone Domingues, coordenadora pedagógica da Escola da Vila.

Enquanto as propostas com calculadora parecem estar mais disseminadas (é comum em várias escolas, por exemplo, utilizá-las para conhecer propriedades do sistema de numeração ou validar contas), o trabalho com planilhas eletrônicas ainda ensaia os primeiros passos. Vale a pena considerar o uso desses aplicativos, já que eles permitem aliar vários conteúdos: coleta de dados, inserção de fórmulas algébricas para cálculos, elaboração de tabelas e tratamento da informação (leia a sequência didática no quadro ao lado).

É importante que as atividades incluam desafios que questionem e ampliem o conhecimento da turma: o que acontece com os resultados da tabela se modificarmos um dos dados da fórmula? E com o gráfico, caso troquemos os valores da tabela? Para mostrar dados cuja soma chega a 100%, qual o tipo mais adequado de gráfico: o de colunas, o de linhas ou o de pizza? "Nessas explorações, o aluno aprende a controlar melhor as alternativas de resolução que a ferramenta oferece", argumenta Ivone.

Por fim, na área de Espaço e Forma, a mesma economia de tempo - dessa vez, na construção de figuras - é possibilitada por programas como o GeoGebra (disponível gratuitamente em www.geogebra.org) e o Cabri Gèométre (pago), que deixam a garotada analisar as propriedades de sólidos e planos, movimentando-os, marcando pontos ou traçando linhas sem a necessidade de redesenhar.

Matemática

Tecnologias

- Programas educativos

- Planilhas eletrônicas

- Calculadora

Conteúdos

- Espaço e forma

- Tratamento da informação

- Números e operações

Oportunidades de ensino

- Explorar propriedades de figuras sólidas e planas

- Construir gráficos no computador

- Exploração e validação de cálculos

Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ferramentas-tecnologicas-aulas-matematica-476002.shtml>. Acesso em: 02 de julho de 2013.

Teste

tecnologia-educacao.shtml

Desafio aos professores: aliar tecnologia e educação

Revista Veja
Entrevista: Guilherme Canela Godoi

Nathalia Goulart

Seja por meio de celular, computador ou TV via satélite, as diferentes tecnologias já fazem parte do dia a dia de alunos e professores de qualquer escola. Contudo, fazer com que essas ferramentas de fato auxiliem o ensino e a produção de conhecimento em sala de aula não é tarefa fácil: exige treinamento dos mestres. A avaliação é de Guilherme Canela Godoi, coordenador de comunicação e informação no Brasil da Unesco, braço da ONU dedicado à ciência e à educação. "Ainda não conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da informação e comunicação, que poderiam ser úteis no ambiente educacional." O desafio é mundial. Mas pode ser ainda mais severo no Brasil, devido a eventuais lacunas na formação e atualização de professores e a limitações de acesso à internet - problema que afeta docentes e estudantes. Na entrevista a seguir, Godoi comenta os desafios que professores, pais e nações terão pela frente para tirar proveito da combinação tecnologia e educação.

Qual a extensão do uso das novas tecnologias nas escolas brasileiras?

Infelizmente, não existem dados confiáveis que permitam afirmar se as tecnologias são muito ou pouco utilizadas nas escolas brasileiras. Censos educacionais realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) mostram que a maioria das escolas públicas já tem à sua disposição uma série de tecnologias. No entanto, a presença dessas ferramentas não significa necessariamente uso adequado delas. O que de fato se nota é que ainda não conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da informação e comunicação, que poderiam ser úteis no ambiente educacional.

Quais devem ser as políticas públicas para incentivar as tecnologias em sala de aula?

Elas precisam ter um componente fundamental de formação e atualização de professores, de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no currículo escolar, e não vista apenas como um acessório ou aparato marginal. É preciso pensar como incorporá-la no dia a dia da educação de maneira definitiva. Depois, é preciso levar em conta a construção de conteúdos inovadores, que usem todo o potencial dessas tecnologias. Não basta usar os recursos tecnológicos para projetar em uma tela a equação "2 + 2 = 4". Você pode escrever isso no quadro negro, com giz. A questão é como ensinar a matemática de uma maneira que só é possível por meio das novas tecnologias, porque elas fornecem possibilidades de construção do conhecimento que o quadro negro e o giz não permitem. Por fim, é preciso preocupar-se com a avaliação dos resultados para saber se essas políticas de fato fazem a diferença.

As novas tecnologias já fazem parte da formação dos professores?

Ainda é preciso avançar muito. Os dados disponíveis mostram que, infelizmente, ainda é muito incipiente a formação de professores com a perspectiva de criação de competências no uso das tecnologias na escola. Com relação à formação continuada, ou seja, à atualização daqueles profissionais que já estão em serviço, aparentemente nós temos avanços um pouco mais concretos. Há uma série de programas disponíveis que oferecem recursos a eles.

Para os alunos, qual o impacto de conviver com professores ambientados com as novas tecnologias?

As avaliações mais sólidas a esse respeito estão acontecendo no âmbito da União Europeia. Elas mostram que a introdução das tecnologias nas escolas aliada a professores capacitados têm feito a diferença em alguma áreas, aumentando, por exemplo, o potencial comunicativo dos alunos.

As relações dentro da sala de aula mudam com a chegada da tecnologia?

O que tem acontecido - e acho que isso é positivo, se bem aproveitado - é que a relação de poder professor-aluno ganha uma nova dinâmica com a incorporação das novas tecnologias. Isso acontece porque os alunos têm uma familiaridade muito grande com essas novidades e podem se inserir no ambiente da sala de aula de uma maneira muito diferente. Assim, a relação com o professor fica menos autoritária e mais colaborativa na construção do conhecimento.

É comum imaginar que em países com um alto nível educacional a integração das novas tecnologias aconteça mais rapidamente. Já em países em desenvolvimento, como o Brasil, onde muitas vezes o professor tem uma formação deficitária, a incorporação seja mais lenta. Esse pensamento é correto?

Grandes questões sobre o assunto não se colocam apenas para países em desenvolvimento. É o caso, por exemplo, de discussões sobre como melhor usar a tecnologia e como treinar professores. O mundo todo discute esses temas, porque essas novas ferramentas convergentes são um fenômeno recente. Porém, também é correto pensar que nações onde as pessoas são mais conectadas e têm mais acesso a dispositivos devem adotar a tecnologia em sala de aula de modo mais amplo e produtivo. Outro fenômeno detectado no mundo todo é o chamado "gap geracional", ou seja, os professores não nasceram digitalizados, enquanto seus alunos, sim.

O senhor vê algum tipo de resistência nas escolas brasileiras à incorporação da tecnologia?

Não acredito que haja uma resistência no sentido de o professor acreditar que a tecnologia é maléfica, mas, sim, no sentido de que ele não sabe como utilizar as novidades. Não se trata de saber ou não usar um computador. Isso é o menor dos problemas. A questão em jogo é como usar equipamentos e recursos tecnológicos em benefício da educação, para fins pedagógicos. Esse é o pulo do gato.

Quais os passos para superar a formação deficitária dos professores?

A Unesco sintetizou em livros seu material de apoio, chamado Padrões de Competências em Tecnologia da Informação e da Comunicação para Professores. Ali, dividimos o aprendizado em três grandes pilares. O primeiro é a alfabetização tecnológica, ou seja, ensinamos a usar as máquinas. O segundo é o aprofundamento do conhecimento. O terceiro pilar é chamado de criação do conhecimento. Ele se refere a uma situação em que as tecnologias estão tão incorporadas por professores e alunos que eles passam a produzir conhecimento a partir delas. É o caso das redes sociais. É importante lembrar que esse processo não é trivial, ele precisa estar inserido na lógica da formação do professor. Não se deve achar que a simples distribuição de equipamentos resolve o problema.

Disponível em: < http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/desafio-aos-professores-aliar-tecnologia-educacao >. Acesso em: 02 de julho de 2013.

domingo, 30 de junho de 2013

A importância de saber lidar com as informações

Atualmente estamos imerso ao um mundo de informações e saber lidar com tantas informações não é tarefa fácil. E no meio de inúmeros recursos tecnológicos que oferecem capacidades de armazenar as informações nos sentimos mais seguros, pois acreditamos possui todas as informações, porém como tais informações estão sendo utilizadas? Como os nossos alunos se posicionam perante a tanta informação disponível na internet, televisão, filmes etc.? Como utilizam as informações? Como os discentes realizam uma pesquisa?

Infelizmente ainda presenciamos o famoso “copiar e cola”, pois diante ao mundo de informações, os educandos não sabem como realmente aproveitar os benefícios, e por isso utilizam de modo errado, com isso acessam inúmeros sites de pesquisa, e o certo seria ler, organizar e verificar as informações necessárias a sua pesquisa e dessa forma construir novos saberes e assim transformar as informações em conhecimentos para resolver problemas da vida e do trabalho, logo verdadeiramente proporcionar um aprendizado significativo.

O que é hipertexto?

Definição

Atualmente estamos imerso a diversas e distintas informações, onde a internet oferece inúmeros sites de pesquisa e saber lidar, organizar e verificar tantas informações não é uma tarefa simples, mas conforme:

“Com a disseminação da Internet, surge o hipertexto, que é um documento eletrônico composto de unidades textuais interconectados que formam uma rede de estrutura não linear, por meio de links, nos quais o leitor vai criando suas próprias opções e trajetórias de leitura, o que rompe o domínio tradicional de um esquema rígido de leitura imposto pelo autor.”.

Assim, tornando uma pesquisa dinâmica e proporcionando um aprendizado significativo, pois o conceito de hipertexto é um texto em formato digital que contém palavras chaves, nas quais quando são clicadas proporcionam links de navegação, e esses links nos permite acessar outros sites complementares para ampliar o conhecimento sobre o assunto ou oferecer novos saberes, logo acrescentando informações sobre o assunto pesquisado, com isso o hipertexto promove maior dimensão ao texto e rompe barreira da leitura maçante e escassa. E ainda nos hipertextos encontramos figuras, textos adicionais, áudios, vídeos, sugestões de livros ou sites etc. para interligar a vários temas de modo simples e rápido, dessa forma auxiliando a concretizar de forma ampla a compreensão da leitura.

Portanto a pesquisa realizada através da internet nos permite a seguir várias direções, com isso ampliando o conhecimento cognitivo, pois segundo... “O hipertexto permite ao leitor decidir o rumo a seguir na sua viagem pela leitura, tornando o tempo e o espaço, em relação à construção textual, flexível.”, assim tornando uma pesquisa acessível a distintos contextos. E ainda de acordo...:

“As características próprias do hipertexto e as novas relações entre autor e leitor que este sistema está introduzindo, estão transformando radicalmente a comunicação. O hipertexto será capaz de, num futuro não muito distante, sedimentar uma nova forma de literatura (Landow, 1997; Murray, 1997; Bolter, 1991). No cenário atual, podemos vislumbrar alguns elementos básicos, tais como:

• A escrita e a leitura não-seqüencial;

• A interatividade possibilitada pelo meio digital;

• A existência de elos de ligação (links) – textuais ou não.”.

Deste modo, o hipertexto pode oferecer vários benefícios a Educação, já que ultrapassa as barreiras do ensino tradicional dando dinamismo, acesso a várias informações, que podem desenvolver e proporcionar novos saberes, pois segundo “A contribuição do hipertexto para educação está na participação ativa e consciente do estudante, na possibilidade de produzir, refazer, destruir e reconstruir, trazendo novos sentidos, outras descobertas, novos olhares para o mesmo assunto, que é mais dinâmico através do compartilhamento de ideias que o ciberespaço nos propicia.”, e assim “Finalmente hipertextos tornam realidade a abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as áreas do conhecimento.”.

Enfim, o hipertexto proporciona ao pesquisador viajar pela leitura para aperfeiçoar e descobrir novos saberes, pois permite ao pesquisador interagir de caráter mais dinâmico com a informação, já que nos textos há diversas formas de conectar a uma série de conhecimentos associados, o que ocorre de forma simples e rápida. Assim o hipertexto também pode ser considerado uma ferramenta de ensino e aprendizagem que pode despertar o interesse do discente em descobrir novos assuntos, com isso gerando a participação e interação, logo proporcionando uma aprendizagem significativa e prazerosa.

Referências Bibliográficas

Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto/>. Acesso em: 21 de junho de 2013.

Disponível em: <http://www.infoescola.com/informatica/hipertexto/>. Acesso em: 21 de junho de 2013.

Disponível em: <http://www.slideshare.net/Oilas/o-que-hipertexto>. Acesso em: 22 de junho de 2013.

Disponível em: <http://www.escolabonilha.com/2009/voce-sabe-o-que-e-hipertexto/>. Acesso em: 22 de junho de 2013.

Disponível em: <http://www.unicamp.br/~hans/mh/educ.html>. Acesso em: 22 de junho de 2013.

Disponível em: <http://www.pucsp.br/~cimid/4lit/longhi/hipertexto.htm>. Acesso em: 22 de junho de 2013.